Categorie: Uncategorized

Klasgenoten buitensluiten, negeren, roddelen, kliekjes vormen, uitlachen. Meisjes pesten anders dan jongens. Jongens pesten over het algemeen op een directe en fysieke manier. Meisjes integreren het pestgedrag in hun sociale relaties. De Queen Bee (bijenkoningin) en haar Wanna bees (hofhouding) pesten zo subtiel dat anderen er weinig tot niets van merken. Queen Bees kunnen ook online heel actief zijn. Denk aan de Gossip Girl-accounts. In de praktijk zijn Queen Bees leuke, aantrekkelijke en sociale meisjes die door docenten vaak veel meer ruimte, rollen en taken krijgen dan anderen. Het is belangrijk om als docent alert te zijn bij de groepsvorming, omdat bij pubers het onderlinge sociale proces vaak belangrijker is dan andere zaken. Meidenvenijn in het VO komt vaker voor dan je denkt. Zo herken je de bijen in jouw klas/groep Koningin = Queen Bee  Een leuk, populair, mooi, sociaal meisje. Docenten zien haar graag. Zij domineert de pikorde in

Onzekere tijden blijken een perfecte voedingsbodem te zijn voor nepnieuws en complottheorieën. We leven in een samenleving waarin de waarheid concurreert met ‘individuele interpretaties’ en ‘alternatieve feiten’. Volgens hoogleraar mediagebruik Elly Konijn (Vrije Universiteit Amsterdam) en lector nieuwe media Geert Lovink (Hogeschool van Amsterdam) is school dé plek bij uitstek om leerlingen vaardigheden te leren om nepnieuws te herkennen. Nepnieuws bestrijden, begint met het leren herkennen van manipulatietechnieken achter nepnieuws. Als mentor kun jij je leerlingen helpen ze te identificeren. Leer ze kritisch te zijn, help ze vier belangrijke manipulatietechnieken herkennen. Manipulatietechnieken Feiten De eerste techniek is het weglaten of verdraaien van feiten, omdat je de meeste feiten kun je op meerdere manieren uitleggen. In nepnieuws worden bepaalde feiten weggelaten of op een andere manier geïnterpreteerd. Controleer daarom de feiten in andere bronnen. Kijk goed naar de titel, foto’s en tekst. Nieuwsgierigheid Een tweede techniek speelt in op de nieuwsgierigheid

Een hechte mentorgroep is niet alleen een kwestie van geluk, maar het heeft ook te maken met de samenhang van de groep. Het is belangrijk om structureel aandacht te hebben voor het groepsgevoel van jouw mentorklas. Aandacht voor groepsdynamiek verdient niet alleen aandacht in de eerste weken van het schooljaar, maar moet structureel aan bod komen, bijvoorbeeld tijdens speciale dagen, zoals Valentijnsdag. In dit artikel een paar lesideeën voor Valentijnsdag die mentoren kunnen gebruiken om het groepsgevoel van hun mentorgroep te versterken. Lesidee Valentijnsdag #1: Kletskaartjes Met kletskaartjes laten leerlingen iets persoonlijks van zichzelf zien. Leerlingen leren elkaar beter kennen. Door het stellen van vragen doen ze een beroep op hun nieuwsgierigheid en creativiteit. Zij leren praten over hun eigen gevoelens en die van een ander en verruimen hun blik t.a.v. andere klasgenoten. Download de kletskaartjes hier. Lesidee Valentijnsdag #2: Handafdruk Elke leerling trekt zijn/haar linkerhand over op een stuk

De scholen zijn weer open, maar veel leerlingen en docenten zitten thuis. Het onderwijs heeft weer een uitdaging in het realiseren van blended onderwijsvormen. Het jongeren-team van Coach like a Champion heeft een meeting gehad over blended mentorlessen. Er is veel gesproken over mentorlessen die leerlingen missen en over zelfsturing van leerlingen. Meer nodig dan ‘hoe gaat het?’ Het jongeren-team geeft aan dat er meer nodig is dan ‘hoe gaat het?’. Leerlingen die vanwege quarantaine of ziekte verplicht thuisonderwijs moeten volgen, missen ook mentorlessen.  Mentorlessen waarin aandacht wordt besteed aan belangrijke studievaardigheden en leerstrategieën. Leerlingen die thuiszitten, kunnen deze studievaardigheden en leerstrategieën goed gebruiken. Mentoren moeten daarom tijdens de gesprekken ook doorvragen over het leerproces van de leerling. ‘Wat bedoel je precies? Kan je een voorbeeld geven? Heb je een planning gemaakt?’ Het is ook van belang om aan de leerling te vertellen dat het gesprek geen evaluatie is. Laat

Heb je ook leerlingen in je mentorgroep die in paniek schieten zodra ze wat meer taken krijgen dan ze normaal gewend zijn? Leerlingen die onzeker worden bij nieuwe of extra taken? Bij de begeleiding van leerlingen met faalangst is het belangrijk dat zij een positief beeld van zichzelf opbouwen (Van Lieshout,2002). De mentor kan faalangstige leerlingen op verschillende manieren hulp bieden. Dit kan individueel of in groepsverband plaatsvinden. Benoem of herhaal succeservaringen Leerlingen met faalangst kunnen emotioneel reageren als ze een taak krijgen. “Dit gaat mij niet lukken!” roepen ze dan. Het is dan jouw taak als mentor om ze te herinneren dat ze eerder al goede resultaten hebben behaald voor vergelijkbare taken. Leerlingen vergeten vaak welke successen ze hebben behaald. Successen opsommen is een goede manier om het zelfvertrouwen van je faalangstige leerlingen te boosten. Verdeel de taak in kleine stukken (deeltaken) Faalangst kan ertoe leiden dat leerlingen taken niet aandurven

Er zijn steeds meer signalen dat het niet zo goed gaat met het mentaal welbevinden van jongeren in Nederland. Steeds meer jongeren worstelen met stress, somberheid en eenzaamheid.  De Kindertelefoon concludeerde in januari 2021 dat het aantal gesprekken over zelfdoding, eenzaamheid, depressie en angsten zijn toegenomen met kinderen en jongeren, ten opzichte van voor en het begin van de coronacrisis. Welke rol hebben mentoren in het mentaal welbevinden van jongeren? Zijn hier kansen te benutten? Hoe kun je als mentor inzetten op het mentaal welbevinden van je klas. Met onderstaande tips geef jij je leerlingen weer perspectief. Tijdens de eerste lockdown heerste een gezamenlijk gevoel van ‘samen komen we door deze moeilijke tijd heen’. Daarna kwam het besef dat de situatie rond corona nog lang zal duren. Dat weegt zwaar voor iedereen, zeker voor jongeren. Daarom is het belangrijk dat jij als mentor positief blijft en voor lichtpuntjes zorgt. Straal zelf

Leerlingen zijn sociale wezens en hebben behoefte aan veilige en warme relaties op school en in de klas. Een positieve groepsdynamiek in de klas speelt een belangrijke rol bij het welbevinden van leerlingen én het leerklimaat in de klas. Het proces van groepsvorming begint na een vakantie weer helemaal opnieuw: de leerlingen verkennen elkaar, de docenten en de (school)regels. Als mentor kun je het proces van groepsvorming beïnvloeden. De groepsdynamiek vereist extra aandacht wanneer leerlingen elkaar na lange tijd weer terugzien. Fases in groepsvorming Elke groep doorloopt een aantal fases met typische kenmerken. Kijk als mentor naar de juiste signalen, zoals de groepssamenstelling, de interactie met jou als mentor en de gespreksonderwerpen die voorbijkomen. Op deze manier kun je erachter komen in welke fase jouw mentorgroep zich bevindt. Inspelen op deze kenmerken door je rol en de werkvormen hieraan aan te passen, stuur je de groepsvorming verder in de goede richting. Tijdens de groepsvorming doorloopt een groep vijf

In principe zou elke docent in het vo mentor moeten kunnen zijn, omdat docenten moeten voldoen aan de eisen voor bekwaamheid. Deze bekwaamheidseisen zijn vastgelegd in het besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel. Voor een mentor zijn de pedagogische bekwaamheidseisen een must. De pedagogische bekwaamheidseisen leggen extra focus op het leren van de leerling. Een mentor die niet volledig voldoet aan de pedagogische bekwaamheidseisen, moet wel de gelegenheid krijgen om deze aan te leren. Het mentorschap doet een bijzonder appel op docenten. Pedagogische bekwaamheid van de mentor Pedagogische bekwaamheid van de mentor/coach betekent het volgende: Een mentor in het vo moet groepsprocessen kunnen sturen en begeleiden; Een mentor in het vo kan het zelfvertrouwen van zijn/haar mentorleerlingen stimuleren, hen aanmoedigen en motiveren; Een mentor in het vo moet de ontwikkeling van zijn/haar mentorleerlingen kunnen volgen in hun leren en gedrag en daarop zijn/haar handelen kunnen afstemmen; Een mentor in het vo moet bijdragen

Uit verschillende onderzoeken is gebleken dat ouderbetrokkenheid een gunstig effect heeft op de sociaal-emotionele ontwikkeling, leerresultaten en de cognitieve ontwikkeling van leerlingen. Opvoeding en onderwijs zijn een gezamenlijke verantwoordelijkheid van ouders/verzorgers en school. Op school vraagt dit om een open en flexibele instelling van mentoren. Hoe kan ik als mentor de ouders van mijn mentorleerlingen meer betrekken bij het leerproces? Hoe blijf ik als mentor in gesprek met de ouders van mijn mentorleerlingen? Dit zijn vragen die leven onder mentoren in het voorgezet onderwijs. De rol van de mentor is essentieel als het gaat om het vergroten van ouderbetrokkenheid. Lees hieronder wat dit concreet inhoudt voor de rol van een mentor. Contactgegevens van de mentor Als mentor ben je voor je mentorleerlingen en hun ouders/verzorgers het eerste aanspreekpunt. Zorg als mentor ervoor dat de ouders van je mentorleerlingen weten hoe en wanneer ze jou kunnen bereiken. Ben je per e-mail